研學旅行與綜合實踐活動課程

歐萊全有機

研學旅行作為綜合實踐育人的一種新途徑，符合綜合實踐活動課程 的基本理念和特征 ，是綜合實踐活動課程的有機組成部分。它拓展了綜 合實踐活動實施的空間 ，豐富和發(fā)展了綜合實踐活動的內容和形式 ，給綜合實踐活動課程增添新的思路和活力 ，必將推動綜合實踐活動課程的深入發(fā)展 。

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研學旅行要到校外體驗和探究

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研學旅行必須在校外的旅行體驗中開展活動，這樣學生就必須離開學校甚至是到外地去考察探究，這就大大拓展了綜合實踐活動的實施空間和實施范圍。學生不僅可以考察探究其他地方的特色資源，還可以考察探究其他地方的自然、人文、科技等資源。

教育空間的豐富并不是指單純數(shù)量多的自然空間或者社會空間，而是指空間中的任意一處都需要賦予內在意義或者重新經過適宜的設計，使教育價值蘊含其中，同時能適應不同學生、不同學校和地區(qū)的實際情況，即空間教育性的豐富，進而拓展多元化的研學旅行實施模式。

因此，要充分挖掘不同地域特色的教育資源，將其廣闊的自然風光和豐富的歷史文化遺產、紅色教育資源和綜合實踐基地、工礦企業(yè)和知名院校、科技館等場 所作為讓學生親近自然、開闊眼界、增長知識、了解國情的載體，進行研學旅行課程化的設計。

研學在綜合實踐活動課程中無處不在

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雖然我國的研學旅行可以追溯到古代的“孔子周游列國”，近代的“海外修學旅游”，但中華人民共和國成立后，中小學生通過旅行的形式進行學習在國內的教育發(fā)展史上并不多見，尤其是以國家教育政策文件的形式來規(guī)定學校實施此項活動更是前所未有。

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研學”和“旅行”兩大基本要素缺一不可，“研學”在綜合實踐活動課程中無處不在，但“旅行”卻很罕見，學生對去外地旅行充滿了期待和好奇，會極大地調動他們參與考察探究的積極性和主動性。研學旅行可稱為“行走的課堂”，在操作層面極大地豐富了綜合實踐活動課程的實施樣式，給綜合實踐活動課程注入了新的生機和活力，必將推動綜合實踐活動課程的發(fā)展。

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研學旅行在真實情境下發(fā)揮學生自主性

在研學旅行中，學生要用“集體旅行”這種特殊的形式進行學習，旅行過程本身和在學校的日常學習生活有很多不同之處，由此也帶來了很多與“集體旅行”這種獨特形式相關的教育內容，這些內容除了能使學生增長見識、豐富閱歷體驗、樹立“四個自信”外，旅行過程中，教師可以引導學生參與集體食宿、注意人身安全、遵守社會規(guī)則、講文明禮貌、注意保護環(huán)境等，這些都是安全旅行和文明旅行要注意的問題，是學生綜合素質提升的重要內容。

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研學旅行是在真實情境下開展生活自理能力教育、安全教育、公共道德教育、環(huán)保教育等諸多主題教育的最好時機，學校要抓住這些教育契機，讓學生參與研討、制定規(guī)則、分工合作、自我管理，充分發(fā)揮學生的自主性，提高教育的時效性。

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